Legasthenie-Reutlingen

Diagnose

Obwohl die meisten Menschen den kompetenten Umgang mit der Schrift relativ mühelos erlernen, ist die Beherrschung der Schrift doch eine hochkomplexe Fertigkeit. Entsprechend vielfältig können die Ursachen dafür sein, dass ein Kind dabei versagt. Es kommt für eine wirksame Hilfe deshalb darauf an, die lese- und schreibbezogenen Stärken und Schwächen herauszufinden. Eine solche Förderdiagnostik ist aufwändig und kompliziert. Eltern, die bei ihrem Kind eine Lese-Rechtschreibproblematik vermuten, sollten sich deshalb an Fachleute wenden, die mit dieser Diagnostik Erfahrung haben. In unserer Einrichtung folgt die Diagnostik der Probleme eines Kindes mit dem Lesen und dem Schreiben den Vorgaben des "Multiaxialen Klassifikationsschemas" (Remschmidt, Schmidt, Poustka: Multiaxiales Klassifikationsschema für psychische Störungen des Kindes- und Jugendalters nach ICD 10 der WHO, 7. Auflage, Göttingen/Bern 2017). In diesem Klassifikationsschema sind die verschiedenen wissenschaftlich anerkannten diagnostischen Begriffe definiert und für den deutschen Sprachraum aufeinander abgestimmt worden. Diese Differenzialdiagnostik wird durch eine eingehende Förderdiagnostik ergänzt, in der die auditiven, phonologischen, visuellen, motorischen und koordinativen Stärken und Schwächen eines Kindes untersucht werden. Folgende Bereiche werden zur Diagnostik einer Lese-Rechtschreibstörung/Legasthenie in unserer Einrichtung immer untersucht, wobei grundsätzlich nur Einzeluntersuchungen nach Voranmeldung durchgeführt werden:
(Anmeldung zur Untersuchung)

Individuelle Anamnese (Befragung von Eltern und Kind zur Vorgeschichte) zur Einschätzung der psychosozialen Risiken, zu körperlichen Begleit- und Grunderkrankungen, zur vorschulischen und schulischen Entwicklung, zum Umgang mit der Lernstörung und zu sonstigen Lern- und Erziehungsproblemen.
Untersuchung der auditiven, sprachlichen, visuellen und motorischen Disposition für den schulischen Schreib- und Leseunterricht. Diese Dispositionen müssen bei Schulkindern (und erst recht bei Jugendlichen und Erwachsenen) nachträglich ermittelt werden, entsprechend wichtig ist die Abgrenzung der möglicherweise feststellbaren Schwächen gegen Kompensationsstrategien, die Kinder mit Lese-Rechtschreibstörungen oft entwickeln und ausbauen.
Die pädagogisch/psychologische Leistungsdiagnostik soll das Ausmaß des Leistungsversagens und die qualitative Ausprägung des gestörten Erwerbs des Lese- und Schreibprozesses ermitteln. Diese Untersuchung schließt nicht nur die quantitative Aussage über die Lese- und Rechtschreibfertigkeit, sondern auch die qualifizierte linguistische Bestandsaufnahme der spezifischen Probleme mit der De- (Lesen) und Enkodierung (Schreiben) von sprachlichen Informationen eines Kindes ein.
Mit der neuro-psychologischen Funktionsdiagnostik werden die schriftsprachrelevanten Teilleistungen, die kognitive Entwicklung, die Aufmerksamkeitssteuerung und das Aktivitätsniveau ermittelt.
Mittels verhaltens- und persönlichkeitsdiagnostischer Instrumente werden die möglichen spezifischen Schul- oder Leistungsängste, die möglichen allgemeinen Angstsymptome eines Kindes und die möglichen depressiven oder aggressiven Erlebens- und Verhaltens(re)aktionen ermittelt.
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